劳动教育的意义和价值正日益受到重视。近日，中共中央全面深化改革委员会审议通过了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，进一步强调坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程。

在教育实践中，如何把劳动和教育更好地结合，如何真正将劳动观植根于学生的脑海中，如何培育学生的劳动意识和劳动习惯?其实，教育实践是扎根于每所学校独特的历史、文化、特色之背景脉络中的。作为一所城市小区配套的小学，南京理工大学实验小学一直在思考，如何在城市中开辟出一条劳动教育实践的校本化实施路径，让劳动教育适应学校发展特质，真正地且有效地扎下根来?学校经专家引领与不断探索，逐步形成了具有校本特色的劳动育人格局。

劳动教育与德育相结合

立德树人，德育为先。德育是提高学生思想认识的活动，目的是使学生获得一定的道德信念，以规范其日常道德行为。因此，将劳动教育和德育活动相结合，使劳动精神融入德育活动，是学校实施劳动教育的首要举措。

以德育清单形成劳动习惯。德育部门从学生、校园、社会三方面展开并落实劳动教育。其一，自己的事自己的做。比如让学生自己穿衣叠被、整理书桌及物品等，形成“理工实小生活起居七件事”。其二，身边的事帮着做。比如帮家人做家务，帮班级打扫卫生，协助老师管理班级等，形成“理工实小校园劳动七件事”。其三，社会的事试着做。比如为独居老人送温暖，为山区儿童献爱心等，形成“理工实小社会服务七件事”。通过清单式列举，渗透自主管理理念，积极引导学生做好自己力所能及的小事，培养学生从小爱劳动的习惯。

以德育活动树立劳动精神。德育活动可以增强学生思想品德的修养，锻炼学生意志。由此，学校德育部门围绕劳动教育中的劳动精神培养方面开展了丰富多彩的活动。比如，主题为“我的地盘我保洁”“我的校园我的家——绿色校园守护行动”“双十一爱心特卖”等主题(班会)活动，让劳动意识和劳动精神时刻浸润学生心田。

劳动教育与综合实践课程相结合

“处处能实践，生活即教育”是陶行知先生的教育思想，他强调的是学校教育要给予学生充分的实践机会，体验劳动的乐趣，在劳动中提高他们的实践能力，做到真正意义上的“知行合一”。

在种植体验课程的真实情境中丰富劳动经历。学校有着近一万平方米的“自然实践园”，这给城市儿童创设了极具四季田园场景的劳动实践基地。以实践育人，学校设计了富有特色的“城市小农夫田园课程”，开设小小农夫体验班、田园美食坊、跟着朱爷爷养花种草、童韵实践园等课程，让学生经历种植过程，体验农耕乐趣，感知我国绵延数千年的田园文化及其孕育出的美好品格。

在田园物型课程的创作设计中提升劳动品质。物型课程存在于学校空间文化的构建之中，存在于学科融合的综合性活动之中。学校田园物型课程也围绕劳动教育，结合四季的气候特点，进行了一系列的子课程创设，包括植物研究所、测绘测向等。同时，学校还举办四季主题活动，让学生在春天设计“田园蔬菜文化牌”，夏天叶海拾贝，秋天制作叶脉书签，冬天在实践园给鸟儿安家。学生在一系列活动过程中，汲取农耕文化知识，提升审美力和创造力，感受生命，培养爱心，也进一步认识到劳动的意义与价值。

劳动教育与科学创造相结合

创新是社会发展源源不断的动力，创新的重要性不言而喻。从教育家张伯苓先生的“允公允能，日新月异”思想中可以看出，教育不仅要接受新生事物，还要成为新生事物的创始者。劳动包括体力劳动和脑力劳动，在信息时代背景下，智慧型劳动是学校更需要关注的方面。在小学阶段，学生对新兴事物充满好奇，学校要鼓励学生在劳动中“守业”，形成创新劳动意识，积极引导其形成探究意识，提高其解决复杂情境问题的能力，增强其在新时代背景下的智慧劳动能力。

为此，学校设计了STEM项目化学习活动，如依托信息课程的“KUDO里的田园”编程课，让学生利用KUDO编程软件创设虚拟3D实践园模型，为虚拟实践园设计有趣小游戏，把晦涩难懂的编程代码转化成“虚拟情境交互”的实验平台。再有，根据学校实践园产生的实际问题，开展“自动化灌溉系统的设计”、与高校优质课程资源密切合作的“机甲大师”“小院士航天课程”等STEM项目化学习活动，引导学生借助信息平台和数字化管理，以新型智慧劳动提高工作效率，创造更大社会价值。

实践告诉我们，劳动教育不是一种独立的教育形式，而是各种教育的统领。它的本质在于通过劳动来提升心志，促进学生全面发展，使学生拥有充实的人生。正如苏霍姆林斯基所言：劳动，当它进入到我们学生的精神生活时，它将成为伟大的教育力量。

(作者李子贵，系南京理工大学实验小学校长)