在上海市教委职教处的指导下，在上海市教委教育技术装备中心的系统设计与组织管理下，“万军数控技术应用名师培育工作室”面向先进制造业领域，致力于打造数控技术类专业优秀教师的成长平台，培养适应职业教育改革与发展需求的“数控技术应用”及相关专业带头人与优秀骨干教师。

一、学员为本，制定个性化带教方案

1.树立学员本位带教观

摒弃“主持人中心”的带教思维，突出“学员主体”，以学员的个体发展需求为导向，提供适应学员需求的工作室带教方案与学习内容，做到与学员个人成长画像相匹配。

2.量身定制个性化方案

量体裁衣制定针对性、差异化的个性化带教方案，基于学员的教育经历、任教课程、个性特长等个体实际情况，制定了适应学员个性化发展需求的专门化带教方案。

3.推动学员全方位发展

注重与学员的职业发展紧密结合，遵循“三个融入”的基本原则，即融入职业发展、融入专业发展、融入学校发展，使学员在工作室的学习经历与成果更加紧密的贴近并服务于学员的全面与可持续发展。

二、精准实施，开展立体化带教实践

1.构建模块化研修内容

工作室构建形成了基于“6+X”框架的模块化研修内容，全方位提升学员在知识技能、课堂教学、专业建设、科学研究、校企合作等方面的能力与水平。其中，“6”即面向所有学员的共性模块，包括专业知识与技能、职教理论与政策、课堂教学与教法创新、课程改革与课程思政、专业建设与教学管理、产教融合与校企合作；“X”即针对学员个性化需求的特色模块，由工作室主持人与学员共同商讨拟定的2-3个重点研修领域与提升方向，体现学员个性化的学习内容、任务与成果。

2.开展多样化实践活动

基于工作室“6+X”的研修内容框架，工作室主持人全面整合校内与校外、行业与企业等多方面的资源，二年来组织开展了形式多样、内容丰富的专题实践活动达35次，包括：

依托校内资源，组织开展多样化教育教学专项实践活动，如组织开展了市级五星级数控技术应用开放实训中心建设现场观摩学习，教师教学法听课评课、课程思政案例设计等活动。

依托校际资源，组织开展各名师培育工作室间的协作活动，如与其它市级数控技术应用名师培育工作室共同组织开展了多次联合实践活动，促进各工作室学员间的分享与交流。

依托企业资源，组织开展具有鲜明产教融合元素的工作室实践活动，如与上汽集团首席技师周巍大师领衔的市级“周巍技能大师工作室”组织开展联合实践活动，组织学员赴上海市增材制造业创新中心观摩学习3D打印新技术、新工艺与新装备。

依托社会化资源，组织开展专项现场调研、参观与学习活动，如组织学员赴虹桥国家展览中心现场观摩CME中国机床展，近距离接触与了解最新的金属切削工艺及设备。

3.推动全员化交流反思

工作室探索构建了主持人引领、学员主体、全员参与的交流与反思机制，促进工作室主持人与学员之间深度的交流、分享、反思、体会与感悟，形成了学员向主持人学习、学员间相互学习、主持人向学员学习、学员向其他工作室学员与主持人学习等多维度工作室学习路径，使每一次工作室专题实践与交流研讨成为促进教师的自我经验向专业能力的发展与嬗变。

例如，在工作室的课程思政专项能力提升的实践活动中，主持人领学课程思政的内涵、目标与政策要求，学员们深度学习课程思政的关键环节与实施路径，并开展课程思政案例设计实践，随后工作室组织了课程思政案例的集中展示与交流，主持人与学员们互相交流研讨，互相启发借鉴，不仅优化了课程思政案例设计，也深化了对课程思政内涵的理解，使学员们的课程思政能力得到共同提高。

三、发展导向，赋能教师专业化成长

1.工作室学员发展增量明显

工作室5位学员们在二年的学习实践过程中，取得了丰硕的成绩与成果，累计获得国家级奖项3项、市级奖项4项、区级奖项11项，包括2020年全国职业院校技能大赛教学能力大赛二等奖、2021年全国职业院校技能大赛三等奖、第五届全国职业院校教师微课大赛二等奖，以及2020年上海市中等职业学校教学能力大赛特等奖、上海市中等职业学校第八届教师教学法改革交流评优活动二等奖、第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛（上海赛区）职教赛道铜奖等；工作室学员公开发表教科研论文8篇，作为主要成员完成区级以上课题2项、参编教材1本、开发市级在线开放课程1门。

2.主持人示范引领作用凸显

工作室主持人万军老师在二年的带教过程中，教师带教能力得到进一步提升，依托市级名师培育工作室平台组织召开了多次市级名师培育工作室间的联合研讨活动，主持开发完成首个上海市“数控技术”中高职教育贯通专业教学标准，牵头申报获批“机械制造及自动化”“模具设计与制造”“工业机器人技术”三个市级中高职贯通试点，受聘担任上海市职业院校1+X证书制度试点专家委员会委员、上海市中等职业学校新进教师规范化培训带教导师等，在本市数控技术应用专业领域的示范、引领与辐射作用得到了进一步增强。

3.工作室运行模式特色彰显

（1）工作室运行“四有”机制

工作室构建形成了有规划、有实践、有反思、有提升的“四有”运行机制，依据学员个性化特征制定带教方案，形成科学合理的学员发展规划；依据学员带教方案，全面开展工作室学习与研讨等实践活动；在每一次活动后开展全员参与的经验分享、交流与研讨，促进学员与主持人间的深度反思；把工作室的学习与反思成果固化为学员的收获与实际成果，进而全面提升学员教师专业能力。

（2）学员发展“三共三同”路径

工作室构建形成了学员发展“三共三同”路径，即共学共研共践，同思同悟同长，也就是在工作室主持人的示范引领下，形成工作室学员与主持人共同学习提高，共同反思内化，形成教师教学经验的嬗变，转化为教师职业能力发展的实际收获与成果。

（3）主持人带教“三用”理念

工作室主持人在带教过程中遵循“三用”理念，即用心、用力、用情，从情感、态度与价值层面融入工作室学员的学习与成长过程中，与学员形成了亦师亦友的信任关系，主持人既是学员学习实践的引路人，也是学员疑难困惑的解答人，更是学员专业发展的同路人，构建形成了主持人与学员之间互相信任、互相支持的良好氛围，推动工作室不仅成为紧密的学习共同体，更成为教师专业发展的共同体。

关键词： 数控技术应用