项目背景

学校，是学生们学习、生活的地方。作为一名二中心的学生，你对校园有多少了解呢？如果请你们帮助一年级的弟弟妹妹们熟悉校园，你们如何创作校园场景介绍来帮助他们了解校园，爱上校园呢？围绕这个“驱动性问题”语文教研组尝试在二年级开展了一次“哥哥姐姐带你看校园——校园场景介绍”为主题的语文学科项目化学习。通过项目化的探究活动，由课堂走向实践，让学生了解校园，爱上校园，引导学生在真实的问题情境中创造性地解决问题，提高学生的语文核心素养。

项目实施

(资料图片)

（一）入项

二年级学生在课堂上学习了《识字1.场景歌》这一课后，掌握了不少量词使用方法，感受了课文中场景的风貌。借此契机，老师提出一年级新生因疫情较少离开本班教室，对校园不太熟悉，渴望了解更多校园场景的真实问题情境。于是，学生们自发产生了要创作校园场景介绍的想法，从而自然地形成了驱动性问题。

（二）知识与能力建构

围绕驱动性问题，提出子问题1：如何能够写好场景介绍？学生结合课文的学习，以讨论的形式逐步梳理出创作校园场景介绍的方法。并以一处熟悉的校园场景小试牛刀，创作介绍，新颖的可翻转的表情评价激发了学生创作的兴趣，在此基础上展示了最终可能呈现的成果蓝图。

子问题2：你想把校园中的哪些场景介绍给一年级的弟弟妹妹？学生从四种角度进行思考，并用不同颜色的小花磁铁进行投票，投票结果中的颜色分布则展现该处校园场景的风貌，不同场景各有侧重，最终选出最具人气的校园场景。张江校区的果树园备受青睐，申江校区的小花园深受学生喜爱，巨野校区的文化长廊是学生们喜爱的学习天地。

子问题3：每个小组如何创作出符合该处校园场景风貌的文字介绍？为了解决好这个问题，学生们小组协作，围绕投票结果呈现出的场景风貌，在校园中实地采景、记录，在探索与实践中初步形成了个人成果和小组团队成果。

（三）评论与修订

为了完善项目小组成果，同学们利用评价量规，小组之间进行了交流和探讨，倾听了老师和同学的意见，改进了创作初稿，最终在漂亮的信纸上誊写了小组成果终稿。

（四）展示与出项

二年级的哥哥姐姐们举办了项目化学习成果展，邀请结对班级的一年级弟弟妹妹们来参观。二年级的“小大人”们责任感满满，向弟弟妹妹们生动地介绍了美丽的二中心校园，弟弟妹妹们听得很投入，还为自己最想去的校园场景投上了一票。

项目化学习激发了同学们的想象力和创造力。张江校区二5班的同学们利用美术教室的画架，组织了一场有小讲解员介绍和有小记者采访的展览活动，真是仪式感满满！申江校区二2班的流星小队亲临现场，带你走进奇妙又美丽的申江小花园！

项目反思与迁移

当项目化学习接近尾声，二年级同学们满载着成功解决问题的喜悦，对整个项目进行了回顾，在肯定优点的同时又给自己提出了创造性的改进意见，还表示要在更多生活情境中继续运用项目化学习中习得的能力。

1.真实问题情境激发兴趣

为了避免疫情期间的学生交叉感染，学生较少离开本班教室，这对于刚入学的一年级新生来说，就减少了了解校园，与校园建立起情感的机会。这样的情况在各校都普遍出现，极具有真实性。进一步了解校园也成了一年级学生的真实诉求。本项目用真实的问题情境激发了学生解决问题的积极性，也提高了学生后续解决真实问题的成就感！

2.评价量规明确评价标准

在评价内容方面，本项目不仅设计了口语表达评价量规，还设计了书面表达评价量规：不同颜色的小花磁贴，可翻转表情评价图都让评价变得新颖、可视化，让喜欢口语表达和书面表达的同学都能找到自己发挥的天地，为同学们锻炼表达提供了明确的标准。

随着“双新”的落地，二中心语文学科教研组不断探索如何将高质量的项目化学习应用到学科教学中，以提升学生的语文学科核心素养。在这次实践中，学校利用项目化学习中的真实问题情境打通了教材与素养之间的通道，让学生在探索与解决真实问题的过程中，将课堂知识灵活地运用到生活中去，有效提升了学生的语文素养，为未来发展打下坚实的基础。

关键词： 第二中心小学 浦东新区