教学活动由教师的教和学生的学所组成。线上教学与线下教学有很多相同点，但与实时、直接、现场互动的线下教学相比，线上教学最本质的区别在于“教”与“学”在时空上的分离。目前来看，大部分教师对线上教学还缺乏足够的认识与实践，居家学习干扰因素多导致学生对线上教学的兴趣难以持续，并且线上教学的效果缺乏有效的评价模式，基于此现状，本文提出，线上教学需要解决三个“点”，使学生的在线学习达到应有的学习效果：要点是规范线上教学环节保障教学效果，重点是探索适合线上教学形态的教学方式，难点是构建线上教学有效性评价体系。

一、线上教学的要点：规范线上教学环节保障教学效果

线上教学如何保障教学效果？知识的要点怎么落实？如何突出教学重点、突破教学难点、安排恰当的教学容量？规范线上教学环节是要点。

备课是上好课的前提，备课是否充分直接影响授课的质量。教师备课时最重要的是明确教学目标，要做到知识点清晰，思考每节课要教什么内容，希望教会学生什么，如何引导学生去掌握，只有教学目标明确，教学效果才能突出，学生才能有所收获。备课要切合学生实际，详略有度，同时又注重前后知识的衔接，利用各种资源的优化组合，达到最佳的教育教学效果。此外，教师不但备课，还备人。研究学生的心态，顺着学生的思维，因势利导，增强学生的学习兴趣，开阔学生的思维视野，关注知识对学生成长的意义和作用。从“老师讲，学生听”向“学生学，老师导”转变，以学生为主体，调动思维的积极性。

上课是教学活动的主要形式，是教学工作的中心环节。教师应思考不同课型的组织结构，尤其是知识学习、知识练习、知识复习的过程。新授课一般要有以下几个环节：预设目标——重点与难点——活动过程（包括导入、揭示课题等）——知识分析、学习方法（新授知识过程）——检验学习效果（实效反馈）——小结（内容与方法）——布置作业，新授课的流程要充分体现三块：知识积累——知识学习——知识拓展。练习课一般要有以下几个环节：点（单一练习）——线（纵向练习）——面（综合练习）——体（拓展练习）。在练习课中注重点、线、面、体的结合是尤为重要的。“点”是基础，学生只有打好了基础才能进一步开展学习。“线”是提升，是将各个点的知识串联起来的重要方式。而“面”则是进一步将线的知识组成一个单元，一个整体，检验学生的综合学习能力。最后的“体”则是补充拓展。知识的拓展训练了学生的整体思维能力，点、线、面、体的结合可以将学生的学习效果放到最大化。复习课一般要有以下几个环节：以单元知识或模块知识为一节课的复习内容，以梳理知识为主，形成知识与知识之间的网络，要强调知识对比，在学生平时会引起错误的地方多提醒，可穿插一些典型习题分析。

作业练习是教学过程不可忽视的重要环节，是学生巩固所学知识、启迪思维、参加实践、培养兴趣不可缺少的步骤，是教师反馈教学效果、改进教学的重要手段。作业追求的是有效而不是数量，作业不但需要合理的布置，更需要把握好反馈这一环节，通过作业激发学生的自主学习的动力，调动学生的积极性。教师在设计作业时，可对学生掌握的要求进行分解，尤其是对负担过重的“作业”及完成方式进行改革，如阶梯式作业、兴趣型作业、合作化作业、专题性作业、实践性作业等，满足各层面学生的发展需要。作业的内容灵活，应具有启发性、不机械、不重复的特点。形式上，或书面作业，或口头作业，或操作性作业，或观察性作业，或游戏性作业，或视听性作业。依据学生不同的兴趣、能力、基础，体现教学与作业的多样性、层次化。

二、线上教学的重点：探索适合线上教学形态的教学方式

线上教学时，学生们的注意力很容易被其他事情吸引，从而造成走神，教师需创新教学方法，探索与线上教学形态相适应的教学方式，关注学生的兴趣点，高度关注学生学习效果，在教学过程中激发学生学习的主观能动性，才能提高网课的效率。

教师应运用符合学生心理特点、有利于培养学生的能力、调动学生学习积极性的教学方法，让屏幕边居家的学生们积极主动、安心学习。巧设提问是教学中经常运用的一种激趣方式。教师要能把学习设置到有意义的、具有挑战性的问题情境中，在教学过程中设计适当的、和生活有关的、能激起学生兴趣的问题，让学生通过理解、探究和解决问题，来获取知识，形成解决问题的技能，并养成自主学习能力。问题的提问要有艺术，要分类落实，顾全各个层面的学生，重视学生在学习过程中成就感的获取，让不同层次的学生都能体验到解决问题的快感，调动全体学生的积极性，这样可以增强学生的自信心、满足感和成就感，激发他们学习的兴趣。教师还应思考线上教学所讲授的学科知识对学生成长的意义，要鼓励学生自主学习，学生能讲得清楚的可以放手让学生讲，促进学生的沟通、表达、探究与评论。

教师应善于创设有趣的教学环境，以贴近学生生活的情境来调动学生情绪，激发学生的学习兴趣，让学生能有身临其境之感，减少线上教学的空间距离感产生的情感“疏离”。让学生积极主动参与到学习活动中来，带领学生在求知欲望的驱使下参与体验，在体验的基础上建构知识。“情境教学”和“活动教学”是现代课堂的主要形式。只有在真情四溢的情境中学生的精神才能被升华，在令人沉醉的情境中学生才能以学为乐。除了情境，教师还应设计能吸引学生主动学习意愿的学习活动，师生互动，生生互动，寓教于乐。这些活动，不是为了活动而活动，它的内容和环节富有教育意味，它的展开尊重了学生的心理需要，同时又与知识的逻辑密切配合。

教师应积极开展线上课堂教学互动，提升学生活跃度。师生之间、学生之间的互动与交流能够激发教师的教学热情，也能够培养学生的学习积极性，大家一起探索、一起思考，在思维碰撞中增强课堂的活跃度。线上教学要采取即时有效的互动方式，可以采用“一对一”和“一对多”活动相结合，随时单独提问学生，随时与一组学生对话，随时采用答题卡和文字框反馈信息，用语言和文字实时给参与活动的学生进行反馈。还可以设计各种小游戏，如同学间随机接龙回答问题等。当课堂中学生回答困难时，要开通求助热线，不要漠不关心；当课堂中学生情绪不佳时，要激励引导参与，不要视而不见；当课堂中学生表达不清时，要耐心循循善诱，不要急于求成；当课堂中学生见解不一时，要允许独特见解，不要千人一面；当课堂中学生资源生成时，要及时捕捉亮点，不要听之任之。

教师应科学地应用技术手段，充分发挥技术的优势。教师要熟练掌握线上教学平台的功能，最大限度地发挥其作用。线上教学中，不同的场景切换有助于吸引学生的注意力。教师要善于整合各方资源，利用生动、形象、新颖的图片、视频、音频等，最大化地吸引学生注意力，使其保持课堂专注度。教师还应主动探索信息化教学方法，推进线上教学与人工智能的深度融合，通过在线学习数据信息的采集，掌握学生的学习状况和学习效果，并利用数据建模，建立优化学习算法，制订更符合学生认知和心理的教学方案。

三、线上教学的难点：构建线上教学有效性评价体系

从目前的教学现状来看，线上教学效果的评价是一个难点。什么样的课才是一堂真正意义上的好课？如何评价一节线上课教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等？

从建构主义的角度，有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解；有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。对于线上教学的有效性可以从以下六个指标进行考察：学生主动参与学习；师生、生生之间保持有效互动；学生的学习材料、时间和空间能得到充分保障；学生形成对知识真正的理解；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得积极的情感体验。

在制定线上教学评价体系的时候，应遵循三方面基本理念：一是促进学生的发展，二是促进教师成长，三是“以学论教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，以此来评价教师线上教学质量的高低，促进教师不断反思，改进课堂教学，全面提升线上教学能力。可从以下四个维度，评价教师的教：1.组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；2.调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；3.教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；4.练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。可从以下四种状态，观察学生的学：1.参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大；2.交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；3.认知状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；4.情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪。

关键词： 教学活动