为深入推进观澜教师学习《2022年版义务教育课程方案》，引领教师进一步理解新课程方案中“变革育人方式，突出实践”的理念，引导教师积极探索学习方式的变革，发展学生的学科核心素养，观澜小学项目化学习交流研讨活动在线上开展，上海市浦东教发院小学教研室主任陈久华老师莅临线上指导，为观澜教师作《“双新”背景下的项目化学习》专题讲座。

专题讲座·教与研

陈老师指出，新一轮课改给我们带来了教育教学的变革。顺应时代，我们必须深化课程改革，明确要培养什么样的人才。老师要传授给学生的不仅仅是基础知识与技能，更多的是在此基础上培养学生的综合能力，提升综合素养，全面发展。加强学科之间的关联，扩宽学生吸收知识的途径，因材施教，让学生主动学、合作学、有深度地学，培养能够发现问题、解决问题，具有探究、创新精神和实践能力的学生。

(资料图)

项目化活动的开展恰是提升学生学科素养、综合素养的有效途径。项目化学习和课程、活动有机结合，创设真实情境，引导学生提出问题，进行体验式学习。学生在此过程中经历、体验、感悟，主动建构新知识，习得知识从而帮助自己解决学科上、生活中的真实问题。项目化学习的主题如何设计？如何让该主题成为激发学生学习的动力？如何让学生的创造力通过项目化得以提升？陈老师深入讲解，细致分析，让全体老师深入了解项目化活动开展的意义与成效。

案例分享·看成效

庄忆玮老师带来了题为《毕业暑假活动》的活动项目化学习案例分享。荷兰小学的假期通行证给予了她和学生们启示。当地的这本通行证上介绍了近百种活动，旨在引导学生度过有意义的假期。“如何让暑假变得有意义”这一话题引发了毕业班学生的思考。同学们基于本质与驱动性问题，着手汇编《暑假活动指南》。大家进行探究性实践，调查学生喜爱的假期活动，收集学生假期愿望清单，以此为参考开展小组讨论，集思广益。同时，发挥创造力与编排能力，化身小小编辑，美化、汇编属于各组的《假期活动指南》，引导同学们利用暑期合理安排活动，培养珍惜实践的意识。在此过程中，同学们团结协作，探究能力、信息技术能力、审美创造力也进一步得到提升。

孙悦老师带来的《我是小小营养师——项目化学习案例》的分享也给予了我们启示。学生善于从生活中发现问题，他们关注到“午餐浪费现象”，明白浪费粮食是不好的行为，为了改变这一现状，同学们分组合作，互相讨论，研究学校每周菜单后进行统计，为学校午餐设计食谱，力求合理搭配，从而改善浪费粮食这一问题。在项目化实施过程中，孙老师设计多项活动，提供支架，层层递进，引导学生将所学知识运用于情境，制定方案，深入探究，展示交流。最后的项目化成果也很丰富，有的绘制了条形统计图，用数字直观展现了浪费现象；有的制作了ppt和解说视频，还有的绘制了探究小报。同学们的探究过程深入且清晰，培养学生会观察、爱思考、整合信息等多方面的能力，同时珍惜粮食的意识也在孩子们的心底萌发。

专家点评·促提升

陈老师充分肯定了两位老师项目化活动的实施。他指出，两位老师让学生体会了不一样的学习方式，基于驱动性问题，设计问题链，提供支架，激发学生进行项目化的兴趣，为学生提供了很好的学习体验。

项目化活动以问题驱动，引导学生去观察、去交流、去收集，综合运用学科的知识，统计、绘制小报、制作ppt等……学生在这样开放、合作的背景下主动开展项目化学习，通过整合信息、数据分析形成相关的结论，学到了如何解决问题的本领，还提高了自身创造力、综合能力。两位老师都按照项目化学习的流程去实施，在过程中，给了学生更大的空间，对学生实施的效果充分反馈，在整个活动过程中都有评价，学生通过项目化这个大平台展现自己的风采，像个科学研究者一样通过活动学会怎样学习、研究、解决问题。

项目化学习是变革目前以“教”为中心的学习，更多的是“学”。如何让项目化学习落地，成为平时课堂的学习行为，进一步指向学科、指向国家课程，还需要我们进一步思考。我们要积极投入到变革的实践中，勇于尝试双新背景下的新课堂，通过学科实践，形成学校特色的项目化学习。

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