教师牢记这四字 课堂教学轻松“减负提质” “双减”进行...

课堂教学如何“减负提质”?老师们还需从教学入手,深入了解学习本质,把握教学规律。这篇文章介绍了“四字”学习方法和在课堂教学中的运用,老师们一起来看,收获优化课堂教学的秘诀吧!

“如何减轻不必要的负担”与“如何提升教学质量”两个关键点可以合并研究,因为二者有着同样的目的——让学生的学习变得更加科学,更为有效。

如何避免无意义的重复,实现减负增效?作为一线教师,要做三件事:关注课程标准、研读教科书、关心学生实际情况。其实,我们还可以从相对上位的学习科学角度去思考——面对学习目标,经由学习过程,如何操作更有效。

学习科学权威专家,斯坦福大学教育学院院长丹尼尔L.施瓦茨博士(DanielL.Schwartz)在他的《科学学习》一书中,提出了“精修勤练”的学习方法指导。

施瓦茨教授的“精修勤练”类似“刻意练习”。指的是为了使认知超越现状,在某个特定的概念或某项特定的技能上,集中精力练习的学习方法。“精修勤练”可以大幅提高某项技能的局部水平,进而带动整体水平的显著提升。

“双减”背景下,“精修勤练”在课堂教学中带给教师哪些启发呢?

其一,精准锚定学习目标,减少不必要的耗损。

所有的学习都符合共同的规律——瞄准目标学,才能学得到,才会有提升。

也许你会以为,想提升打篮球的水平,只要多打,多比赛就行。其实,职业选手都有严格的赛事安排,还有强制的休息时间。如果一直打比赛,很快会达到一个瓶颈期,水平就是不见长。如何突破瓶颈?有经验的教练会让你“以退为进”——暂时告别赛场,好好研究技术。

这类似画家作画,画一下,退一步,看一看,再继续画。

学习上要有精进,并非一味强制练习,而是讲究精准瞄靶。“精修”中的“精”,意在提醒教师要明确学习目标,以此为锚,定点、定量展开学习活动,这样才能不走弯路,减少不必要的耗损。类似一个球员,如果“投篮命中率”不高,不必要全面练习,而是瞄准“提升投篮命中率”这一目标,局部精准练习。

例如,国家统编语文教材四年级上册第5单元的《爬天都峰》一文,属于习作单元中的精读课文。本课的学习目标是“学习作者按什么顺序来写?如何写清楚过程中看到的、听到的、想到的?”。目标明确之后教师应该瞄准目标进行教学,这也是提升学生认知水平的关键。

教学过程中有同学提出疑问:“为什么课文题目为《爬天都峰》,而文中却不曾写到天都峰的美景?”于是,部分教师建议,在教学时补充大量关于天都峰美景的图片、文字,进行额外教学。其实,这就是本课学习目标之外的“负担”——干扰了目标的达成,增加了认知负荷。这是一节四年级的语文课,试想一下:学生既要学美景,又要掌握文章写作顺序,还要顾及看到、听到、想到的内容,瞬间造成认知超载。认知一旦超载,大脑就会“停机”。超载之下的学习,自然成为负担。

其二,必要练习不可缺少,确保学习过程完整。

“双减”之后,害怕认知超载,是否主张“无为”?是否还需强调“练习”?

去除练习,就等于剪除了学习的“羽翼”。而练习带来的“负担”感又是真切的。破解的关键在于“必要”二字。

一项针对各领域专家的研究表明,要想在现有的水平上实现质的飞跃,真正需要的是科学的分析以及用心的努力,而不是单纯的机械式重复。研究人员分析了各行各业的专家,包括医生、物理学家、艺术家、国际象棋大师等发现,各行业都有自身所需的技能点。所谓“必要”,就是针对这些关键的技能,予以集中练习。

以语文课堂为例,什么是“必要”的练习?例如,统编教科书三年级上册第6单元习作《这儿真美》,目标为“围绕着一个意思写”。课堂上最为关键且必要的练习围绕三个方面展开:

第一,明确什么是段落的核心意思?

第二,围绕这个核心意思,怎样选取内容?

第三,如何将内容转化为句子,一句一句串联起来,凸显这一核心意思?

在“必要”的区域内练习,既是抵达目标的需要,也是学习必经的过程。除此之外的练习,都需要精简或删除。例如,可以不写文章开头,不练结尾,集中时间针对“围绕一个意思写”这一关键目标,反复练习。

不但要练,还要通过评价实时监控:核心意思表达出来了没有?句子能否突出这一意思?如果调整中心句,其他句子能否做好相应调整,围绕核心意思表达?这些就属于本次教学“必要”的练习,不但不能删减,还得在课堂上,在教师的辅导下,用心练习。

“双减”背景下,练习的重要性可能被模糊。当部分人认为大科学家、艺术家们,都是靠天赋取得成就时,美国学习科学研究者RichardPaul与LindaElder在合著的《批判性思维与创造性思维》一书中,通过大量的事例调研,为人们揭开真相:天赋确实起到一定作用,但更多的是仰仗精准的练习。

例如,亚里士多德在雅典的20年里,就是一个勤奋好学、富有鉴赏力,整天泡图书馆的人;达芬奇在16岁左右就来到当时的佛罗伦萨,在著名的画家和雕塑家安德烈的画廊里做学徒、帮工,同时认真学手艺;一直被誉为天才的米开朗基罗,保留下来的练习稿中,出现大量人物速写,还有很多壁画底稿,有的底稿中针对一个人物造型,有数十次的修改;科学巨人牛顿、达尔文、爱因斯坦,也都经历了刻苦练习,恒久修炼。

“双减”实施后,选取并设计“必要”的练习,以尽快达成目标,这才是“减负”的正道。

其三,正确开展学练模式,“减负”的同时“增效”。

减轻课业负担,教师应该在科学合理的教学设计中发挥主导权。

《科学学习》一书中,还有个有趣的例子。人们设计不同的剪刀,是为了满足不同的需要。例如,剪除脚趾甲的剪刀,设计时要加强刀刃的施力程度,加大手柄的使用空间,从而剪断较硬的脚指甲;剪裁布料的,它的水平刀背可以贴在桌面上;为儿童设计的,圆形刀头能防止意外戳伤;理发师的剪刀手柄上有个小钩子,能让小拇指抵住,从而进行更精确的操作;用来剪皮肤角质的,长柄短刃的特征非常有利于精确修剪坚硬的角质。

受这一案例的启发,建议实施分层教学,减轻负担的同时还能提高教学效能。对课堂教学的分层设计体现在三个方面:

第一方面,知识呈现由浅入深地分层。在学习之始,充分激活学生的旧知识,牵引出新知识,激发学生学习的自信心与内驱力。在心理学、脑科学、学习科学等领域的研究中,都指向了学习中的“内驱力”,可以将其理解为学习过程中的专注度、主动性等,这是源自学习者自身的力量,需要激活。

所以,在学习新知识之初,“复习旧知”与“情境创设”是值得考虑与选择的。例如上文举例中的《这儿真美》,可以引导学生以身边景为例,进行对“这儿”的解读。学生可以通过“导游”或“小主人”的身份,进行实景推荐,自信地讲述,相信学习效果较之生硬表达会更好。

第二方面,问题设计按难易层级划分。课堂提问中,可以设置难易程度不同的问题。简单的问题,学生可以进行自由应对型回答,老师问、学生随机答,活跃课堂氛围;较复杂的问题,进行小组合作型回答,提出问题,小组合作,共同参与;焦点型的问题,进行探究型回答,可以给建议、给批判,可延伸至课外,可形成课外跨学科整合型的学习项目。

第三方面,评价据认知水平有所不同。对于学习有困难的学生,进行激励性评价,建立孩子的自信心,激发自我效能感;对于学有余力的学生,进行挑战式评价,邀请他们成为教学助理,分享其思考过程,“以兵教兵”;对于处于中游的学生,提出建设性评价,指引他们成长的方向,如:“还可以怎么做”“如何做会更好”。

“双减”实施后的课堂教学,如何做得更有效?实际上“双减”之后的课堂教学方法多样、途径丰富,不论采用何种方法,加强对学习本质的理解和重视,是解决问题的金钥匙。

标签: 教师   进行   双减   减负提质  
来源:人民教育
编辑:GY653

免责声明:本网站内容主要来自原创、合作媒体供稿和第三方自媒体作者投稿,凡在本网站出现的信息,均仅供参考。本网站将尽力确保所提供信息的准确性及可靠性,但不保证有关资料的准确性及可靠性,读者在使用前请进一步核实,并对任何自主决定的行为负责。本网站对有关资料所引致的错误、不确或遗漏,概不负任何法律责任。任何单位或个人认为本网站中的网页或链接内容可能涉嫌侵犯其知识产权或存在不实内容时,应及时向本网站提出书面权利通知或不实情况说明,并提供身份证明、权属证明及详细侵权或不实情况证明。本网站在收到上述法律文件后,将会依法尽快联系相关文章源头核实,沟通删除相关内容或断开相关链接。

  • 相关推荐